Харевич Наталья Викентьевна, методист
- I. Организационное начало.
Добрый день. Уважаемые коллеги! Я рада приветствовать всех на сегодняшнем методическом мероприятии. Желаю вам море позитива, приятных минут, хорошего настроения.
В этой коробочке лежат сердечки. Предлагаю вам взять себе любое количество сердечек (выбирают сердечки). А теперь я попрошу вас представиться и сообщить о себе столько фактов, сколько сердечек у вас в руках.
Наше знакомство состоялось.
- II. Постановка вопроса, проблемы.
Кодекс об образовании Республики Беларусь определяет нам основную форму организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дополнительного образования. Такой формой является занятие (урок).
Давайте с вами подумаем, что общего между уроком в дополнительном образовании и уроком в общеобразовательном учреждении (3 минуты на обдумывание, высказывания присутствующих).
Обобщение: Школьный урок и учебное занятие имеют общие черты. В обоих случаях объект и субъект образовательного процесса – ребенок, Необходимым условием успеха является взаимодействие с его родителями.
Урок и занятие: решают обучающие, воспитательные, развивающие задачи; соответствуют определенной программе; регламентированы временем и расписанием; имеют сходную структуру; предполагают использование многообразия видов, форм, методов, приемов организации образовательного процесса; имеют конечный результат
А теперь подумайте, в чем отличие урока в дополнительном образовании и урока в общеобразовательном учреждении (3 минуты на обдумывание, высказывания присутствующих).
Обобщение: Занятие от школьного урока отличает: продолжительность проведения (2-3 академических часа, а не 1 академический час); количество обучающихся (8-15 человек, а не…); добровольность посещения учреждения дополнительного образования, возможность выбора программы; возможность коррекции программы обучения, освоения ее в своем темпе и объеме; обучение через деятельность с элементами профессионального мастерства.
В отличие от школьного урока оно менее регламентировано, более свободное в чередовании форм работы, насыщено различными видами деятельности, имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся.
Занятие от школьного урока отличает: здоровая соревновательность, оценивание собственного результата, сравнение с самим собой; самореализация в предметной деятельности (в выступлениях, выставках, конкурсах, соревнованиях), личностное развитие, соотнесение с жизненным опытом ориентация на развитие коммуникативных способностей детей; общение в разновозрастном коллективе (взаимоотношения старший - младший).
III. Основная часть
Мы сказали, что занятия и урок имеют сходную структуру. Давайте вместе вспомним структуру урока, а с ним и занятия:
- организационный
- проверочный
- подготовительный
- основной
- контрольный
- рефлексивный (самоанализ)
- итоговый
- информационный
Каждый этап занятия решает определенную задачу:
1 этап: организационный.
Задача: подготовка детей к работе на занятии.
Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
2 этап: проверочный.
Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), диагностика усвоения, выявление пробелов и их коррекция.
Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.
3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).
Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.
Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).
4 этап: основной.
В качестве основного этапа могут выступать следующие:
1) Усвоение новых знаний и способов действий.
Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.
Содержание этапа: целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.
2) Первичная проверка понимания.
Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция.
Содержание этапа: применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или их обоснованием.
3) Закрепление знаний и способов действий.
Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.
Содержание этапа: применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.
4) Обобщение и систематизация знаний.
Задача: формирование целостного представления знаний по теме.
Содержание этапа: распространенными способами работы являются беседа и практические задания.
5 этап: контрольный.
Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.
Содержание этапа: используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково- исследовательского).
6 этап: итоговый.
Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.
7 этап: рефлективный.
Задача: мобилизация детей на самооценку.
Содержание этапа: может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.
8 этап: информационный
Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.
Содержание этапа: информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.
Игры на знакомство: «Снежный ком», построится по росту (от маленького до большого), построиться по обуви (от маленького до большого), построиться по алфавиту, «Светофор», «Веселый Виктор», «Здравствуйте».
Соблюдайте следующие правила:
- будьте взрослым и ребенком, будьте мудрым и непредсказуемым;
- не скупитесь на добрые слова своим воспитанникам, но и не заискивайте перед ними;
- не отчаивайтесь, если что-то получилось не так, как вы задумали;
- не сопротивляйтесь, когда вдруг обнаружите, что дети хотят вас чему-то научить;
- не бойтесь творить и ошибаться;
- не забывайте благодарить судьбу за то, что к вам идут дети;
- пусть вам будет интересно!
- IV. Заключение. Рефлексия.
Уважаемые педагоги! Выберите, пожалуйста, определение того, как вы чувствовали себя на нашем методическом мероприятии: шевелить мозгами, краем уха, хлопать ушам и.
