В системе дополнительного образования детей и молодёжи сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс. В этом направлении и идет прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики, использование инновационных технологий. Мониторинг качества образования является одной из таких технологий.
Эффективное решение целей и задач, сформулированных в любой образовательной программе, должно быть подтверждено соответствующим результатом.
Информацию о текущем состоянии образовательного процесса предоставляет регулярно проводимые диагностические исследования. Диагностика качества образовательного процесса – это процесс непрерывный, осуществляемый в течение всего периода обучения. Весь комплекс диагностических мероприятий и представляет образовательный мониторинг.
Мониторинг – постоянное наблюдение за образовательным процессом в целях выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Мониторинг необходим для получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой образовательной деятельности, проверки соответствия достигнутых параметров запланированным.
Мониторинг, как система оценки результатов (эффективности) освоения учащимися программы объединения по интересам, может быть представлен процессом, состоящим из 2-х этапов:
I-ый – разработка системы мониторинга (его цель и результаты деятельности в соответствии с программой объединения по интересам; разработка критериев достижения цели и результатов освоения программы; подбор диагностических методик; разработка и утверждение программы ( плана) мониторинга;
II-ой – внедрение системы мониторинга; обработка полученных данных; коррекция критериев и показателей освоения учащимися программы объединения по интересам.
Выбор критериев и показателей зависит от цели, поставленной в программе объединения (например: создание условий для развития творческого потенциала учащихся средствами декоративно- прикладного творчества; формирование интереса к белорусскому народному творчеству, устойчивому профессиональному интересу и т.п.)
В соответствии с этим критерии могут быть следующими:
приобретенные в данной предметной области знания;
приобретенные умения и навыки;
сформированность личностных особенностей (качеств) учащихся для индивидуальной и коллективной работы;
наличие интереса к предмету (виду деятельности), желание продолжить обучение.
В зависимости от целей и задач мониторинг может выполнять различные функции: ориентирующую, диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую.
В образовательном процессе по освоению учащимися программы объединения по интересам важную роль играет обратная связь, т.е. та информация, которая позволяет педагогу определить эффективность процесса, качество и уровень знаний, умений, навыков в предметной области, развитие познавательных способностей и творческих качеств личности. Она важна и для учащихся, так как позволяет им видеть собственные достижения, получать своевременные рекомендации по затруднениям, реализации творческих заданий, подготовке к контрольным заданиям, аттестации (при освоении программы с повышенным уровнем изучения предметной области). По видам диагностика может быть входной, текущей, итоговой.
Входная определение интересов, потребностей ребенка, его индивидуальных качеств и начального уровня знаний, умений и навыков и специальных способностей.
Текущая подведение промежуточных итогов обучения, оценка успешности продвижения учащихся; корректировка образовательного процесса.
Итоговая оценка результативности реализации образовательных программ, изменений в развитии, воспитанности ребенка.
Педагогический мониторинг отражает количественные и качественные показатели.
Объект мониторинга – учащиеся.
1.Количественные показатели (пример диагностической карты количественных показателей учащихся)
Диагностическая карта количественных показателей объединения по интересам «__________________»
|
Кол-во уч-ся |
Возрастной состав |
Сохранность контингента |
Кол-во мальчиков |
Кол-во девочек |
Количество уч.групп |
|||||
|
|
1-й год обуч. |
2-й год обуч. |
3-й год обуч. |
|
|
всего |
1-й |
2-й |
3-й |
|
|
42 чел. |
7-12 лет |
12 |
16 |
14 |
|
|
|
|
|
|
Мониторинг результатов обучения по дополнительной общеобразовательной программе «________»
|
Показатели |
Критерии |
Степень выраженности |
Кол-во баллов |
Методы диагностики |
|
Теоретическая подготовка ребенка |
||||
|
1.1. Теоретические знания по программе («дети должны знать» |
Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям |
Минимальный уровень (менее 30% объема знаний) |
1-4 |
Входное тестирование, промежуточная аттестация, контрольные срезы знаний |
|
|
|
Средний уровень (объем знаний -50%) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (освоен практически весь объем знаний) |
9-10 б |
|
|
1.2. Владение специальной терминологией |
Осмысленность и правильность использования терминов |
Минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять термины) |
1-4 б |
|
|
|
|
Средний уровень (сочетает специальную терминологию с бытовой) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (употребляет специальные термины осознанно и в соответствии с их содержанием) |
9-10 б |
|
|
Практическая подготовка ребенка |
||||
|
1.3. Практические умения и навыки, предусмотренные программой |
Соответствие практических умений и навыков программным требованиям |
Минимальный уровень (менее 30% объема знаний) |
1-4 б |
Практические занятия, зачеты и т.д. |
|
|
|
Средний уровень (объем знаний -50%) |
5- б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (освоен практически весь объем знаний) |
9-10 б |
|
|
1.4. Владение специальным оборудованием |
Практическое использование специального оборудования и оснащения |
Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием) |
1-4 б |
|
|
|
|
Средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно) |
9-10 б |
|
|
1.5. Творческие навыки |
Креативность в выполнении практических занятий |
Начальный уровень развития креативности (ребенок выполняет простейшие практические задания педагога) |
1-4 б |
Наблюдение, практические, конкурсные и презентационные занятия |
|
|
|
Репродуктивный уровень (выполняет задания на основе образца) |
5-8 б |
|
|
|
|
Творческий уровень (выполняет задания с элементами творчества |
9-10 б |
|
|
Общеучебные навыки ребенка |
||||
|
1.6. Умение подбирать и анализировать информацию из различных источников |
Самостоятельность в работе с источниками информации |
Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с источниками информации, наждается в помощи и контроле педагога) |
1-4 б |
Творческие задания по теории, реферативные конспекты, собеседование и т.д. |
|
|
|
Средний уровень (работает с информацией с помощью педагога или родителей) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (работает с информацией с помощью педагога или родителей) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывает особых трудностей) |
9-10 б |
|
|
1.7. Умение осуществлять исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования) |
Самостоятельность в учебно-исследовательской работе |
Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения, нуждается в помощи и контроле педагога) |
1-4 б |
Творческие задания по теории, реферативные конспекты, собеседование и т.д. |
|
|
|
Средний уровень (работает с помощью педагога или родителей) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (работает самостоятельно, не испытывает особых трудностей |
9-10 б |
|
|
Учебно-коммуникативные умения |
||||
|
1.8. Умение слушать и слышать педагога |
Адекватность восприятия информации от педагога |
Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога) |
1-4 б |
Наблюдение |
|
|
|
Средний уровень (часто нуждается в помощи педагога или родителей) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (не испытывает особых трудностей) |
9-10 б |
|
|
1.9. Умение конструктивно общаться со сверстниками |
Сформированность умения конструктивно общаться со сверстниками |
Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения в общении, нуждается в постоянной помощи, периодически провоцирует конфликты) |
1-4 б |
|
|
|
|
Средний уровень (часто нуждается в помощи педагога или родителей, сам в конфликтах не участвует, старается их избежать |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (не испытывает особых трудностей, пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты) |
9-10 |
|
|
Учебно-организационные умения |
||||
|
1.10. Умение организовать свое рабочее место |
Способность самостоятельно готовить свое рабочее место |
Минимальный уровень (ребенок испытывает серьезные затруднения, нуждается в постоянной помощи) |
1-4 б |
Наблюдение |
|
|
|
Средний уровень (часто нуждается в помощи педагога или родителей) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (не испытывает особых трудностей) |
9-10 |
|
|
1.11.Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности |
Соответствие навыков программным требованиям |
Минимальный уровень (овладел менее 30% необходимых навыков) |
1-4 б |
|
|
|
|
Средний уровень (овладел 50% необходимых навыков) |
5-8 б |
|
|
|
|
Максимальный уровень (усвоил практически весь объем необходимых навыков) |
9-10 |
|
|
1.12.Умение аккуратно выполнять работу |
Аккуратность в работе |
Удовлетворительно |
1-4 б |
|
|
|
|
Хорошо |
5-8 б |
|
|
|
|
Отлично |
9-10 б |
|
Мониторинг творческих достижений учащихся различного уровня в д/о «____________» _________ учебный год
|
№ п/п |
Список учащихся |
На уровне учреждения |
Районный уровень |
Областной уровень |
Республиканский уровень |
Международный уровень |
Итого: |
|
1. |
Петров Иван |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
