Педагогический проект «Поддержка и сопровождение развития одаренности в условиях дополнительного образования детей и молодежи»

 

«ПОДДЕРЖКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ» 

Актуальность проекта 

  На современном этапе развития общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с талантливыми, одаренными и высокомотивированными детьми становится крайне необходимой.

  Экономика и социум формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей. За неординарной творческой личностью – будущий расцвет государства.

  Опираясь на основные направления функционирования общенациональной системы выявления и развития  молодых талантов, анализ проблем системы обучения и современных подходов работы с высокомотивированными и одаренными детьми, у педагогического коллектива  ГУДО «Центр детского творчества Несвижского района» возникла необходимость разработки проекта, который направлен на создание эффективной системы работы учреждения с одаренными детьми.

  Актуальность проекта заключается в психологической комфортности, эмоциональной насыщенности, успешности — обязательных характеристик системы дополнительного образования, особенно важных в работе с одаренными.  Это  обеспечивается  неформальным стилем взаимоотношений учащихся между собой, учащихся и педагога дополнительного образования, отсутствием авторитаризма педагога, отношениями сотрудничества, сотворчества, обусловленными общностью деятельности и общностью увлечений.

  Такая образовательная среда вызывает у детей желание действовать, чувство благополучия, удовольствия, потребность высказать свое мнение, пробовать новое. Еще больше стимулирует деятельность каждый, даже маленький успех, что является обязательным условием развития одаренности. Особая форма определения результативности дополнительного образования позволяют иметь особую, максимально гибкую систему обозначения успешности, соответствующую уровню способностей каждого — все это дает возможность создать персональную ситуацию успеха для каждого, сравнить свои успехи с успехами других, увидеть пути совершенствования и перспективы, закрепить свое стремление к победам [5].

  Многопрофильность   объединений по интересам Центра, при условии выбора самим ребенком направленности деятельности в соответствии с его возможностями и интересами, формируют психологическую стойкость, делают интерес к выбранному занятию максимально устойчивым, переходящим в потребность в творческой деятельности на другой, более высокой ступени.

  Таким образом, педагогический проект «Поддержка и сопровождение развития одаренности в условиях дополнительного образования детей и молодежи» может служить эффективным методологическим ресурсом, способным сделать его полноценной системой выявления и совершенствования детской одаренности.

 

  Для успешной реализации проекта  в системе работы с талантливыми и одаренными детьми необходимы следующие ресурсы.

  Организационные: педагогический совет, научно-методический совет, методическое объединение педагогов дополнительного образования.

  Кадровые: руководитель проекта, заместители директора по учебно-методической работе, учебно-воспитательной работе, заведующий учебно-методическим кабинетом, заведующими отделами, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методическая служба Центра, представители учреждений – педагогическая общественность.

  Материально-технические: автоматизированные рабочие места заместителей директора по учебно-методической, учебно-воспитательной работе, заведующих отделами, методистов, мультимедийное оборудование, студийное оборудование (звуковая и цифровая техника), программное обеспечение, в том числе электронные образовательные ресурсы, многофункциональные устройства (компьютер, принтер, сканер), профессиональная музыкальная аппаратура, оборудование для учебных кабинетов, актовый зал.

  Финансовые: повышение квалификации педагогов по проблеме выявления, развития, поддержки талантливых, одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары),  совершенствование  материально-технической базы, поддержка детей, достигших высоких  образовательных результатов (премии, стипендии),  педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, прибыли от оказания дополнительных платных образовательных услуг.

  Цели и задачи проекта

  Основная цель проекта заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей в учреждении, а также в создании среды, способствующей формированию и максимально полной реализации творческих способностей в различных областях науки, спорта и искусства.

  Задачами проекта являются:

  обеспечение условий всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов через творческую созидательную деятельность, создание благоприятной социокультурной среды, культурно-информационного пространства, организацию индивидуальной деятельности с одаренными детьми в  объединениях Центра по различным профилям;

  адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям, воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из своих интересов;

  учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала посредством участия в интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;

  обеспечение информационно-методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми.

  Концепция проекта

  В основу проекта положены ведущие методологические концепции современной педагогики и психологии [6].

  Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

  Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

  Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

    Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

  Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

  Дополнительное образование в системе государственного образования является совершенно особенным пространством, так как в силу своей специфики позволяет выстраивать образовательный процесс, максимально учитывая особенности каждого ребенка. Это делает его благоприятной, продуктивной средой и для работы с детьми, в которых заложены особые способности, и средой, обеспечивающей непрерывность процесса педагогической поддержки и развития одаренности.

 Согласно нормативным документам, система дополнительного образования ориентирована, в основном на детей в возрасте от 6 лет,  что обеспечивает ребенку возможность пройти все этапы развития одаренности — от выявления через становление до успеха. Но сегодня система дополнительного образования Центра детского творчества накопила достаточный опыт работы объединений по интересам с детьми дошкольного возраста. Это объединения по интересам художественного профиля (декоративно-прикладное, хореографическое и вокально-хоровое творчество). Основными результатами деятельности этих объединений в системе дополнительного образования учреждения, как правило, являются: высокий уровень мотивации к разнообразной деятельности как условие выявления склонностей и способностей каждого ребенка;  личностное  развитие; творческая  и  социальная  активность; позитивный    и    продуктивный    опыт    систематического    и    разностороннего взаимодействия дошкольников с окружающим миром; объединение усилий и координация действий семьи и Центра в поддержке одаренного ребенка.

  Работа Центра детского творчества не ограничивается каким-либо одним или несколькими видами деятельности. Она реализуется через индивидуальные и массовые формы, занятия в группах и подгруппах,  творческую, конструкторскую деятельность, она является открытым образованием и носит межведомственный характер. Все это также помогает сделать ее оптимальной, адекватной и комфортной, что в большой степени стимулирует развитие способностей разного уровня, которые активнее развиваются в деятельности, но не в любой, а в той, которая вызывает интерес и положительные эмоции.

  С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбраны следующие действия: определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей;  нестандартные занятия, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю; развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию; работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление; высказывание своего мнения; нестандартные задания; выставки творческих работ одаренных учащихся, направленные на развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи между объединениями Центра детского творчества; участие в фестивалях, конкурсах, соревнованиях; к работе с детьми  привлечены высококвалифицированные специалисты: педагоги высшей и первой квалификационной категории, имеющие большой опыт работы с детьми.

  Поэтому очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива учреждения, законных представителей родителей учащихся и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности Центра. Реализация проекта  по работе с одаренными детьми позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять ее на более качественный уровень.

  В рамках проекта предусматривается реализация следующих направлений работы с одаренными учащимися [9].

  Координационное направление: организация работы всего коллектива Центра; обеспечение нормативно-правовой базы; ресурсное обеспечение; контроль и анализ деятельности; разработка положения о материальном стимулировании педагогов, работающих с одаренными учащимися; разработка инструкции о порядке назначения и выплате денежных премий лучшим учащимся по результатам участия в творческих конкурсах.

  Научно-методическое направление: формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности; изучение условий обучения и развития одаренных учащихся; создание банка данных «Одаренные дети».

  Кадровое направление: повышение квалификации педагогов Центра на разных уровнях; оказание информационной и методической помощи педагогам Центра; создание творческой группы педагогов Центра, работающих с одаренными детьми; создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий;

  Развивающее направление: создание образовательной среды для развития одаренных детей; создание условий для участия детей в творческих мероприятиях разных   уровней; проведение мероприятий в рамках недели учреждений дополнительного образования детей и молодежи; проведение отчетных концертов в конце года.

 Информационное направление: привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления, средств массовой информации к проблемам одаренных детей; создание банка образовательных программ; информационная поддержка педагогов.

  Участники реализации проекта

  Руководители: директор, заместители директора.

 Творческая группа: педагоги дополнительного образования; педагоги-организаторы; методическая служба Центра.

 А так же: учащиеся Центра; законные представители учащихся Центра.

 Соучастники: педагогическая общественность, ГУО «Несвижский районный социально-педагогический центр».

 Формы работы с учащимися

  Образовательный процесс, организованный в учреждении,  позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования детей и молодежи – выявление, развитие и поддержку одаренных учащихся. Для этого педагоги дополнительного образования в учебном процессе используют следующие формы работы:

  использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятий, индивидуальный подход;

  подготовка к конкурсам различного уровня, консультации по возникшим проблемам;

  участие в конкурсах различного уровня и  тематики;

  размещение информации на интернет-ресурсах;

  обновление фото учащихся на стенде «Созвездие талантов»;

  персональные выставки учащихся, мастер-классы;

  проведение праздника «Посвящение в кружковцы»,  «Кружковец год»;

  создание портфолио учащихся, Книги почета учащихся «Ты – супер».

  Формы работы с родителями (законными представителями)

  Отдельно следует остановиться на взаимодействии с родителями, законными представителями талантливых и одаренных детей. Работа с ними должна вестись в четырех направлениях:  психологическое сопровождение семьи способного ребенка;  создание информационной среды для родителей;  организация совместной практической деятельности способного ребенка и его родителей; поддержка и поощрение родителей на уровне учреждения.           В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов.

  Формы работы с родителями: тематические родительские собрания, дистанционные занятия, консультации педагога-психолога, научно-практические конференции. Большим подспорьем станет портфолио учащихся и сайт учреждения. Такая система работы позволит повысить правовую и педагогическую культуру родителей, а также формировать практические умения и навыки в воспитании способных, талантливых детей, что приведет к взаимопониманию между детьми, родителями и педагогом. 

  Формы работы с педагогами

  Наиболее важным условием развития ребенка является профессионально-личностная квалификация педагогов, которые работают с ним.   Личность педагога является ведущим фактором любого обучения. И это не только прекрасный педагог, глубоко знающий и любящий свое направление деятельности. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым одаренным учащимся: психолого-педагогические знания, умения и навыки, профессионально значимые личностные качества, профессионально-личностная позиция.

  Специфика подготовки таких специалистов должна отвечать целому ряду требований: комплексный характер образования (психолого-педагогический и профессионально-личностный);  создание системы консультаций, семинаров, тренингов; создание психолого-педагогический условий для развития профессионального мастерства; демократизация образовательной среды, создание благоприятной, творческой атмосферы; профессиональная подготовка; специфика образовательной инфраструктуры.

  Критерии отбора учителей для работы с высокомативированными  и

одаренными детьми: эмоциональная стабильность, целеустремленность, умение объективно оценивать успехи одаренных учащихся; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию; высокий уровень интеллектуального развития, эрудированность; наличие организаторских способностей; знание возрастной психологии; активная научно-методическая деятельность; профессиональная компетентность; высокая теоретическая подготовка [10].

  Критерии и показатели оценки результатов педагогического проекта

  Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность проекта определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения проекта повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция [10].

 

Критерии

 

Показатели

Методы диагностики

Самооценка личности

 

Познавательный интерес и проявление своих возможностей.

Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Адекватная  положительная самооценка.

Способность к рефлексии.

Мотивационная  сфера: учебная мотивация, мотивация интеллектуально-познавательного плана, мотивация общения и поведения.

Коммуникативная культура.

Тест оценки потребности в достижении, метод экспертной оценки.

Тест творческого мышления П.Торренса, «Портфолио» учащихся.

Опросник субъектного отношения одаренного ребенка к деятельности, самому себе и окружающим.

 Диагностика уровня развития коммуникативной культуры личности

Удовлетворенность субъектов образовательного процесса процессом развития талантливых и одаренных детей в учреждении

Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями деятельности в рамках проекта образовательной средой Центра.

Комфортность, защищенность личности талантливого и одаренного ребенка, его отношение к учреждению.

Удовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка.

Изучение удовлетворенности педагогов и родителей образовательной средой Центра.

Изучение удовлетворенности учащихся микроклиматом в учреждении.

 

Конкурентоспособность талантливых и одаренных обучающихся

Эффективность и качество подготовки талантливых и одаренных учащихся.

Участие учащихся, педагогов в конкурсах, олимпиадах, конференциях, фестивалях и т.п.

Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных и талантливых выпускников.

Методики статистического анализа данных, их динамики.

 

Ожидаемые результаты 

  Совершенствование форм работы с одаренными и высоко- мотивированными учащимися;

  создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

  совершенствование системы подготовки педагогов по работе с одаренными детьми;

  обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

  стимулирование мотивации развития способностей учащихся;

  проведение различных творческих конкурсов, создание портфолио учащихся;

  увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;

  активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми;

  разработка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми.

Список использованных источников 

  1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Национальный институт правовой информации Республики Беларусь, 2011. – 400 с.
  2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь «Об утверждении концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»: от 14.12.2006 г. № 125.
  3. Положение об учреждении дополнительного образования детей и молодежи (утверждено постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 149).
  4. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016 – 2020 годы (утверждено Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 22 февраля 2016 г. № 9).
  5. Антонова И.Г. Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова// Одаренный ребенок. - 2011. - № 1. - С. 46-51. 
  6. Гриднева С.В. Формирование коммуникативной компетентности родителей одаренных детей / С. В. Гриднева, А. И. Тащева // Одаренный ребенок. - 2011. - № 6. - С. 144-148.
  7. Жиркова М.В. Одаренность как результат сотрудничества и сотворчества педагога и обучающихся / М. В. Жиркова  // Одаренный ребенок. - 2011. - № 5. - С. 72-84.
  8. Огнева H.Р. Дополнительное образование как средство психолого- педагогического сопровождения развития одаренности / Н.Р.Огнева // Детское творчество. - 2008.  - № 3. - С. 2-4.
  9. Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одараренный ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28.
  10. Тулупова О.В. Организационно-методические аспекты работы с одарёнными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей / О. В. Тулупова, И. В. Ковкина // Методист. - 2012. - № 1. - С. 10-14.